物理有效课堂与教师领导力的研究
物理有效课堂与教师领导力的研究
一．课题的提出
1.背景：
课堂是学生学习的重要场所,课堂教学质量的高低将直接影响到学生的学习效果。然而,在中小学课堂中普遍存在低效教学的现象，教师苦教,学生苦学,教学的效果与教师和学生付出的辛苦不成正比。教学效率不高主要表现在:一是课堂教学中教师总是担心学生不会而滔滔不绝、没完没了地讲,采用时间战术和题海战术,不仅浪费了学生大量的时间,加重了学生的学业负担,而且导致了学生学习的依赖性,学习能力得不到发展。二是为了突出学生的主体地位,提高学生的学习能力,在师生互动的新教育理念下,课堂上学生热闹非凡,但宝贵的教学时间在教师毫无启发性的提问与形式上的讨论中流失了。三是在一些普通学校,面对一些缺乏学习动力的学生,一些教师由于缺少行之有效的教学手段,不能激发学生内在的学习兴趣,再加上教育管理能力不强,许多宝贵的时间在教师整顿学生纪律和维持课堂秩序中流失了。课堂高耗低效，也许这其中的原因很复杂，然而，概而言之，都跟教师的领导力有关。教师是整个教学活动的组织者与参与者,对于低效教学负有不可推卸的责任。本课题试图从教师领导力对物理有效课堂的构建作研究。
2.课题意义
从课堂教学的领导力层面来分析课堂教学，也就是说要求从一个更新、更高的角度来看待教师的课堂教学。教师领导力研究不仅有利于促进学校变革、教学改善、价值引领，更好地实现学校教育目标；还有助于更有效地提高教师的专业化水平；更有利于深化有效教学研究，激励学生更加努力地学习从而使学生受益。教师领导力与有效教学研究，为我们探讨如何提高教育质量，实现基础教育均衡发展提供了一个崭新的视角，具有方法论上的意义。
二、课题界定及项目研究现状述评
（一）核心概念界定
1．教师领导力的界定
1.1教师领导力定义：
美国领导力专家约翰·马克斯韦尔(John C. Maxwell)认为领导力即影响力。美国学者Chapman和O’Neil认为,所谓领导力就是一个人影响别人的能力,尤其是要激励别人实现那些极具挑战性的目标。由此可见,教师的领导力即为影响学生、同事、朋友等的能力,尤其是激励学生实现学习目标甚至人生理想的能力。教师领导力不仅体现在课堂上与学生的交流中,也体现在课堂外与朋友、同事、学校领导、家长的交流中。
教师课堂领导力是指教师在课堂教学活动中，通过自身的职位要素（专业权威）以及所具有的非权力性要素（如知识、能力、情感等）之间的相互作用，形成的作用于学生（‘被领导者’，活动中的其他成员）的一种综合影响力。它实际上是教师在解决相关教学问题时所发挥的影响力与引领作用。”课堂的正常运转、目标的达成都离不开有效的领导，并且这一有效领导只能来自于教师的课堂领导力。
教师领导力是教师专业素质的重要组成部分。教师领导力是教师方向感和价值感的体现，它是一种改变自己和学生, 促使师生共同成长的能力。教师领导力是一种影响力, 其本质是一种改变的能力。教师领导力广泛分布在组织成员之内，它关乎教师自身价值和学校教育目标的实现。
1.2 教师领导力的组成要素
根据中国科学院科技领导力课题组提出的领导力五力模型,可将教师领导力的组成要素概括为:1)教师的前瞻力,主要指教师把握未来教育发展方向、学生培养目标与社会需求等方面的能力;2)教师的感召力,主要指教师在人格魅力与学科知识魅力方面吸引学生的能力;3)教师的影响力,主要指教师在人格、专业知识等方面影响学生的能力;4)教师的控制力,主要指教师对实现教学目标的教学过程的控制能力,在教学中表现为对课堂教学的管理能力、已定教学计划的执行能力、教学活动的组织能力等;5)教师的决断力,主要是指教师在针对教学实施中的各种问题和突发事件而进行快速和有效决策的能力。
1.3 教师领导力的主要来源
教师领导力主要来源于两个方面： “一是权力性影响力。这种影响力与职位相联系，有职则有权，无职则无权。它包括惩罚权、奖赏权、合法权；二是非权力性影响力。这种影响力与职位无关，与权力影响力的强制性不同。它取决于教师的综合素质，是品质、能力、知识、感情等的综合反映和体现。”作为教师，更应发挥非权力性的影响力。依据这种非权力性影响力的来源来看这种非权力性构成要素，可以从教师本身知识、能力和情感维度来进行划分。(1)知识方面。知识要素是构成教师领导力的重要要素，是教师非权力性影响力的基本来源。教师领导力的知识要素主要有：广博的科学文化知识：精湛的专业知识；领导策略方面的知识。(2)能力方面。主要包括感召力、前瞻力、决断力、创新力、学习力。(3)情感方面。情感因素是教师领导力构成的重要因素，它和知识、能力等起着同等重要的地位。
1.4教师领导力的外在表现
教师领导力的外在表现，具体体现在课堂内和课堂外两个方面。作为一个一线教师，我们更多的应该在课堂内锻造我们的领导力。教师在课堂内的领导力主要体现在：教师以自己独特的方式，充分发挥教学工作中积淀的课程领导智慧，形成自己独特的教学方式，并在课堂管理中投入自己的情感与管理智慧，与学生在知识共享中达到心灵共通的默契，通过教师的各显神通，形成对学生积极的影响。教师在课堂内的教学领导智慧是教师领导力的重要体现。教师的教学领导智慧体现着这样一种认识论：教师用心灵解读课程内容，“把课程视为有生命的‘主体’，构建‘被活化的课程’，而确立师生在教与学中的真正主体地位。学生在教师教学智慧的积极引导下成为了学习的真正主人，获得积极的影响。当然，课堂管理同样是至关重要的，它是教师课堂领导力的重要组成部分，与教师的课程智慧相辅相成，共同构成教师的课堂内的领导力。教师充分投入自己的情感和管理智慧给学生以积极、自由的空间，给学生的内心世界以充分的尊重，引导学生参与到赋予生命的灵魂对话中，教师、学生、课程之间真正地融为一体。因此，教师创造一个宽松、自由的课堂学习空间，用情感感染学生的情感，用智慧启迪学生的智慧，这样给学生积极的影响，使学生乐于与老师交流、乐于与文本对话，在教师的积极影响下不断进步。
2.有效教学的界定
对有效教学的界定，学术界目前尚无定论。有的从教师实践的角度立论，认为有效教学即教师能够有效讲授，有效提问并倾听，有效激励学生的教学。有的从学生发展的角度立论，认为有效教学的核心问题是教学效益，而教学是否有效，关键要看学生是否有进步或发展，而不是教师是否教完了教学内容。还有学者从有效教学的内在结构立论，认为表层上，有效教学是一种教学形态，它兼具了一切好教学的外在特征；中层上，有效教学是一种教学思维，是潜藏在好教学背后的教学逻辑；深层上，有效教学是一种教学理想境界。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？普遍的观点是，有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
（二）项目研究现状述评
1. 关于“有效教学”的国内外研究
“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，在不同时代有着不同的关注主题，先后经历了寻求“教学规模”的有效教学（夸美纽斯《大教学论》）、建构与教学规模相应的“教学模式”的有效教学（赫尔巴特的“普通教学论”）、走向在教学理念或教学信念支持下的“教学设计”的有效教学三个阶段，可见，有效教学是一个随着课程目标的变化而动态发展的概念。与国外的“有效教学”研究相比，我国学者对“有效教学”的研究起步晚（从1997年开始），发展慢，成果少。主要集中在以下热点问题：一是对有效教学内涵的理解；二是对有效教学行为的探讨；三是对教师有效教学策略的思考；四是对有效教学特征的研究；五是对有效教学评价标准的研究。以上五个方面的研究对本课题而言意义重大，因为它们都或多或少地涉及到教师本身的专业发展和在教学过程中的领导力问题。教学之“有效”，始于对“教”这一着力点的及时、恰当、有力的控制，而这一调控主体是教师。因此，教师专业发展是与有效教学结伴而行、相辅相成的。但是，从已有的研究成果看，在有效教学中对教师自身的发展关注仍然不够。
2. 关于“教师领导力”的国内外研究
自上世纪80年代以来，国内外学者在教师领导力方面的研究主要集中在以下几个方面：（1）教师领导力的内涵。教师领导力的内涵研究主要从两个方面进行：首先是“教师领导力”概念的界定；其次是关于教师领导力应当具备的品质与能力的探讨。（2）教师领导力的提升。有关教师领导力提升方面的研究主要集中在教师领导力提升的实践困境和提升的具体举措等两个方面。（3）教师领导力的影响因素。首先是学校文化；其次是校长的态度；第三是同事间的人际关系。第四是教师领导者的个人能力。（4）教师领导力的研究意义。学界认为，教师领导力研究具有多方面的价值与意义。
3.关于有效教学与教师领导力的研究
近些年，有效教学与教师领导力的研究如火如荼，关于教师领导力与有效教学的关系，学界主要从三个方面进行了探讨。一是教师领导力与教师工作效率的提高。Smylie认为，教师领导力提倡教师不断学习，重视培养教师的教学能力，同时，教师领导力重视教师之间的合作与交流，这些都能够促进教师专业素养的提高。二是教师领导力与教师工作积极性的提高。教师领导力的发挥使教师感受到学校对他们独立自主性的尊重和对他们工作能力的认可，他们的工作热情能够被有效地激发起来。三是教师领导力与学生学业成绩的关系研究。一些研究者的调查结果显示，教师领导力水平与学生的学业成绩有积极的正相关。
综上所述，西方学者围绕教师领导力的内涵、特征、要素、策略等多方面已经进行了比较深入、系统化的研究，在各个方面取得了丰富的研究成果。相比之下，目前我国有关教师领导力研究显得极为匮乏，研究成果极少，而仅有的研究更多停留在理论探讨和论证阶段，大多数属于介绍性的文章，缺乏实证研究。对教学第一线的教师而言，我们必须在借鉴西方研究成果的基础上，结合我们当前新课程背景和教学实际，探讨教师教学领导力的基本结构,研究的关键在于通过本土化的实证研究，试图证明教师教学领导力是否成为影响有效教学的关键因素,教师教学领导力在物理课堂教学情境中的运作特点,其领导力的提高是否对师生教学方式的改变和教学成效的提高产生影响,这个研究无疑具有深远的现实意义和研究价值。
三、课题研究的目标与内容
（一）研究目标
1、探索物理教师团队建设、物理科组文化建设对教师领导力、对教学有效性的影响，丰富教师领导力的含义，探索教师领导力促进教学有效的机制；
2、充分开发物理教师的课程领导力，了解学生身心，探索物理课堂教学的策略，探索提升物理教师领导力的有效策略，促进教师专业发展的深化和学校有效教学的深入开展。
本课题的研究假设是：物理教师领导力是提升教学有效性的关键因素；物理教师领导力不是教师个体先天的遗传素质，而是在后天的学习和训练中主动习得的。
本研究的拟创新点有三：一是研究领域创新，即拓展物理教师专业发展研究的前沿领域，将教师发展研究推进到教师领导力研究；二是研究问题创新，即将物理教师领导力研究与有效教学研究相结合，探讨二者的有机联系，避免领导力研究的泛泛而谈；三是研究方法创新，在理论研究的基础上进行大量的实证研究，透过具体的数据与案例揭示教师领导力与教学有效性之间的内在关联。
（二）研究内容
本课题的研究内容包括四个方面：
1.物理教师领导力的内涵、外延、特征与表现形式研究；
2.物理教师领导力与教学有效性的关系研究；
3.物理教师领导力促进教学有效的机制研究；
4.物理教学中提升教师领导力的策略研究。
子课题范例：
1.物理教师课程领导力与教师专业发展研究；
2.物理教师领导力对课堂教学的有效性研究；
3.在教学实践中教师课堂领导力的培养；
4、教师领导力与学生的关系研究
5.加强作业领导力， 提高作业有效性
6.教师领导力在有效课堂中对学生能力培养研究
7.教师领导力在有效课堂中的分层施教研究
8. 教师领导力在有效课堂中的教学管理研究
9. 教师领导力在有效课堂中教学案设计与使用研究
10. 教师领导力在有效课堂中小组合作学习研究
11. 教师领导力在有效课堂中学生主体与教师主导关系研究
12. 教师领导力在有效课堂中“主问题”设计研究
13. 教师领导力在有效课堂中学生学习行为的落实与课堂反馈研究
14. 教师领导力在有效课堂中提高学生参与课堂率研究
15. 教师领导力在有效课堂中教学评价与激励研究
16. 教师领导力在有效课堂中非智力因素培养研究
17. 教师领导力在有效课堂中多媒体的使用与教学资源的开发研究
四、课题研究的过程与方法
（一）课题研究实施周期：
第一阶段：准备阶段（2012.10-2012.11）成立课题组，论证课题，确定研究方案；落实研究人员并做好分工；拟定开题报告。
第二阶段、实施阶段（2012.12-2013.7）
（1）根据课题实施研究方案，展开研究。
（2）定期进行研讨交流，总结研究情况，对研究情况进行分析交流。
（3）开发研究过程中教学案例，进行研究报告及论文的撰写。
（4展示阶段性研究成果，进行交流完善。根据研究的情况，调整研究方案，继续深入研究。
第三阶段、实验鉴定阶段（2013.7—8）
1.总结实验成果。进行研究成果的推广。
2.召开结题会议，聘请专家对课题进行鉴定、验收。
（二）、研究方法
文献研究法
比较研究法
教育调查法
案例研究法
实验研究法
行动研究法
访谈法、观察法等等。
五、预期成果
1．研究报告：物理有效课堂与教师领导力的研究。
2．系列论文：教师领导力的提升，教师领导力对有效教学的影响。
3．案例：《有效教学课例》；《优秀教学案例集》。
4. 研究过程中的各种资料汇编。
六、课题研究的组织实施
课题理论专家组：省教育厅、广东省第二师范学院专家组
课题负责人：谭诗清
课题组人员：省骨干教师培训班成员
李永春（南海）
高伟（深圳）
赵敏（深圳女）
廖力瑶（深圳女）
周静（广州女）
姚杨海（东莞）
谭吉成（东莞）
彭德冠（陆河）
七、条件分析
1、课题组负责人谭诗清老师有丰富的教学经验和较强的科研能力：是第二批广东省教师工作室主持人；南粤优秀教师； 佛山市基础教育系统首届名教师；佛山市骨干教师、南海区骨干教师；佛山市南海区“十佳”教师；《中学生学习报》特邀撰稿人；国家级课题《通过自主实验探究提高学生综合素质》课题主持人。
2、课题组成员全部是省级骨干教师培养学员，他们有较丰富的理论和实践能力。
3、本课题为广东省教育厅委托课题《中小学教师领导力与有效教学研究》的一级子课题，课题研究得到广东省教育厅、广东省中小学教师培训中心和广东省第二师范学院科研管理部门的全力支持。
4、课题研究的经费、资料、时间等条件能得到保证。