“创设情景，自主构建，应用提高”
——谈如何提高初中物理专题复习的有效性
许海中学 李永春
摘要：专题复习是突破教学重点、难点的有效途径。但实际教学过程中普遍存在着“专题复习课难上，效率不高”的问题。本文从“生本教育”理念的角度提出了提高专题复习有效性的“创设问题情景、学生自主构建、综合应用提升”教学模式，并结合课例提出了具体的实践操作方法。
关键词： 自主 提高 专题复习 有效性
经过阶段学习或单元复习后，老师们经常要把同学们在学习过程中遇到的知识技能难点进行集中解决，特别是对多数同学共性的重点问题进行及时化解，即所谓的进行专题复习。专题复习是突破重点难点进而提升复习质量的有效途径，正受到越来越多老师的重视。但“专题复习课难上”却又是许多教师的同感。因为复习过程不像探究新知那样充满挑战和乐趣，“冷饭重炒”不能引起学生高度的热情。教师如何从新的角度引导学生对所学知识加深理解进而灵活应用？这是复习课面临的普遍现实问题。
传统的专题复习课做法是，老师把各种错题收集起来作为习题课讲评处理，课外再进行错题训练加以巩固。但效果怎样呢？现实情况往往是专题复习课堂上老师唯恐学生不明白，讲得过多过细，学生参与课堂少，没有消化知识的时间和空间，再加上老师就题论题，整合拓展少，课堂活力不够，学生依然“只见树木，不见森林”，或坠入“云里雾里”，找不到分析解决问题的关键。结果导致教师教得辛苦，学生听得辛苦，学生犯过错的题目依旧在犯错！老师终也失去耐心:“我讲过N次的题目你们还要犯错！这课我是没办法教你们了！”复习课堂的死气沉沉，师生间的紧张焦虑，专题复习的效果可想而知！
如何提高初中物理专题复习的有效性以促进学生全面、生动、持续的发展？“生本教育”为我们指明了方向。“生本教育”核心理念是：教学中教师要始终把学生的发展放在首位，引导学生全身心参与到课堂教学活动，真正使学生成为学习的主人，创设条件让学生主动地进行知识建构，让学生的潜能得到充分的发挥与拓展。“生本教育”基本方法论是：“先学后教”、“以学定教”、“ 当堂训练”。根据“生本教育”理念结合多年的教学实践，笔者认为：运用“创设问题情景、学生自主构建、综合应用提高”的教学模式可大大提高物理专题复习课的效果。
以下笔者结合专题复习课例“调温电路”的教学过程，谈谈个人的一些实践体会。
【创设问题情景】
老师通过投影提出问题：“给你两个电阻，两个开关（可以其中一个可以是单刀双掷开关），一个电源，导线若干，你能否设计出一个调温电路？试画出你的电路图，并分析其高、低温时的开关所对应的状态。”
学生座位上自主设计调温电路，教师巡视指导。
老师：“请已完成的同学把你设计的电路图板画到黑板上供大家一起欣赏！完成的同学请再思考一下，你是否还有其它不同的设计方法？”
让学生自由上台把自己设计的电路图板画在黑板上。已完成一种电路设计的同学继续思考其它不同的设计方法。对完成有困难的同学教师巡视时作出适当的指导。
老师：“同学们，你们的设计方法与黑板上的相同吗？还有不同方法需要补充吗？”
有不同方法的同学继续自由地到黑板上补充设计电路。
下面归纳的是各种可能的设计电路图：
【学生自主构建】
老师：“判断高低温电路的理论依据是什么？你是怎样进行判断的？”
学生：“判断高低温电路的理论依据是：由P=U2/R可知，当U一定时，R越大时，P越小，电热器处于‘低温档’；R越小时，P越大，电热器处于‘高温档’”。
老师：“请同学们仔细观察并思考黑板上的几种调温电路，分析他们分别是如何来实现高、低温控制的？调温电路大致可分为几类？可小组进行讨论。”
学生思考，小组讨论。
请各小组推荐代表到黑板前向大家分析调温电路的特点，其他组同学可以补充，甚至可以进行争辩。
老师：“请同学们思考并小组讨论各设计电路有什么优缺点？”
学生从电路设计的简洁性、可操作性、节能性、安全性等方面进行评价。
老师对学生的分析进行鼓励性点评，引导学生归纳出判断高低温电路的基本方法：先根据开关的控制变化判断电路中总电阻的变化，再根据P=U2/R分析，当U一定时，判断出电路中的功率变化，从而确定电路高温、低温的状态。
老师板书：P=U2/R，U一定时，P与R成反比。
【综合应用提高】
老师：“我们已学会了分析高低温电路的特点，现在让我们一起来解决实际应用问题吧！”
老师可任选黑板上一个设计电路图上标出相关数据（数据要科学合理，老师可事先设定），请学生进行分析计算，以增加学生解题的亲切感。当然，也可以用投影仪出示典型例子的方法来增强同学们的实战能力。如：
[例]：小明家买了一台电烤箱，有低、中、高三个档位的发热功率。图7是其内部简化电路图，开关S1可分别与触点a、b接触。已知：R1=48．4Ω，R2=96．8Ω，电源电压保持不变。
请分析和解答以下问题：
（1）当开关S1置于a端、S2闭合时，电烤箱处于_________档位；当开关S1置于b端、S2断开时，电烤箱处于________档位（选填“高”、“中”或“低”）；
（2）电烤箱在中档位工作时，消耗的电功率是多少？
（3）电烤箱在高档位工作时，对食物加热6min，消耗的电能为多少？
学生课堂思考完成练习。
小组讨论交流。
利用投影进行课堂练习解题的展示。
引导学生互相评价。
老师适当点评，理顺分析思路，归纳基本解题方法。
总结：判断高低温电路的理论依据是P=U2/R。电路中R的改变一般是通过两档控制开关控制的，这通常有三种情况：（1）短路式：两个电阻串联，把开关与其中一个电阻并联(如图3所示)。（2）单刀双掷式：主要工作电阻放在干路上，一条支路用导线，一条支路连接到附加电阻(如图4所示，或变形如5所示)。（3）多档式：两个电阻串联时为低温档；单独使用一个电阻时为中温档；两个电阻并联时为高温档(如图1、2、7所示)。
实践表明，通过“创设问题情景、学生自主构建、综合运用提高”的教学模式进行物理专题复习，可大大提高复习效果。在这里，教师的主要作用是：课前收集各种典型错误问题进行归类整合，精心设计能引起学生兴趣的情景问题组建复习专题。需要注意的是，复习专题选择要准，安排时间要合理，而且要有针对性，不要面面俱到，要围绕热点、难点、重点选定专题，要进行适当拔高，适当增加难度。课堂内需通过问题展现，给学生恰当的指导，把学习的主动权归还给学生，组织学生通过观察思考、讨论交流、整理归纳等各种活动，达到学生自己感悟，主动构建知识的目的。教师在课堂内要贯彻一个原则：只要有可能让学生自己学，就不要去教，表面上学生不能自己学，我们也要创造条件让学生能自己学。课堂上老师要尊重学生个性化的发展，通过学生小组合作学习，互相帮助，学生在自评、互评的过程中优化了学习效果，使不同层次学生都能有所收获。当评价的目的变成了激励，学生在课堂上的积极性会大大提高。
“创设问题情景、学生自主构建、综合运用提高”模式的专题复习课堂，可使学生积极参与课堂，学生的思考力得到有效锻炼，学生对重难点知识的理解更深刻，专题复习完全可以做到告别沉闷达成高效。在这种模式课堂下，学生最大的收获是：学习着、快乐着、收获着。其它课型是否也可以参照本教学模式进行以提高实效性？下一阶段笔者将作进一步实践研究。
(完)
2012-8-25